События разных эпох естественным образом переосмысливаются и уточняются.
Сопоставлять события разных эпох полезно.
Владимир Мединский:
- Это подталкивает к размышлениям, делает наше понимание исторических процессов более глубоким и гибким.
- Но одновременно возникает соблазн стандартизации исторических решений. Такой подход, попытка отыскать простое и подобное в сложном и разном, не только некорректен, но и опасен.
- Ни одно историческое событие не копирует другое полностью.
- Отождествлять события, относящиеся к разным эпохам, условиям, людям, — очень кинематографично, но политически малоэффективно.
- Важно понимать причины и следствия, знать фактуру, но при этом помнить: исторический опыт важен не для того, чтобы его слепо копировать, а, чтобы изучать и с учетом этого опыта принимать решения в новых и каждый раз уникальных обстоятельствах.
У преподавания истории двуединая задача.
Владимир Мединский:
- Первое — мотивация. Молодежь должна и понимать, и чувствовать: наши предки могли преодолевать любые сложности, добиваться успехов в тяжелейших условиях. Значит, и мы, их потомки, тоже на что-то способны.
- Второе — анализ ошибок, чтобы «не наступать на одни и те же грабли». Это вещи взаимосвязанные и взаимодополняющие. Если вы откроете наш учебник по истории, то увидите: там нет лакировки и самовосхваления. Там историческая правда: и про последствия революции, и про сталинские репрессии, и про ошибки руководства страны. Но там нет и мазохистского смакования ошибок и неудач, стремления непременно каяться по поводу и без.
В нашей истории эволюционного гораздо больше.
Владимир Мединский:
- Но таково свойство человеческого сознания — революционное, яркое, трагическое глубже врезается в память.
- Острые социальные кризисы, противоречия, гражданские войны и революции так или иначе случались в истории всех стран.
- Сколько было революций во Франции?
- Может быть, их не было в истории Англии, Испании, Голландии?
История не жития святых, ее делают обычные, живые люди.
- Кризисы есть следствие накопления социальных, экономических, религиозных и так далее противоречий, разрешение которых невозможно без социальных издержек.
- Почему, например, у нас так долго не решались отменить крепостное право?
- Ведь все понимали, что это нужно сделать, начиная еще с Екатерины II. Но как?
- Дворяне — военное сословие, опора трона. В современных терминах — вооруженная группировка, все привилегии которой получены за «государеву службу», причем на протяжении поколений. И как им сказать: «Так, ребята, обстоятельства изменились, теперь вам надо вашу собственность отдать»? А собственность — это крестьяне, дворовые, слуги. Это для нас дико, что люди могут быть собственностью, а тогда это так и воспринималось. Понятно, что дворяне были от такой идеи не в восторге.
- Александр II, кстати, накануне опубликования Манифеста об отмене крепостного права от греха подальше держал запряженный экипаж. Последствий никто предвидеть не мог.
- Нужно понять, что медленное — по сравнению с Англией или Голландией — разворачивание промышленной революции было обусловлено не «унылым кретинизмом» царствующей династии, а историческими обстоятельствами.
- То есть, изучая историю, следует не навешивать «лейблы» — вот это, товарищи, хорошо, а вот это — ай-ай-ай — плохо.
- Следует изучать обстоятельства, при которых происходило то или иное событие, пытаться понять причинно-следственные связи, которые к нему привели.
Что касается критики.
Владимир Мединский:
- Да, приходится сталкиваться и с критикой. Но если проанализировать ролики, где ругают учебники истории, увидите, что нам не ставят в вину фактологические ошибки.
- 99% комментариев сводятся к тому, что, мол, создается эмоциональное впечатление избыточных побед. Но у нас что, в истории нет поводов для гордости?
- Не мы ли побеждали Орду, Карла XII, Наполеона и Гитлера?
- Не мы ли построили первую в мире АЭС и совершили прыжок в космос?
- Может, это избыточные достижения и гордиться тут нечем?
- Проходили и это: в 1990-е годы было принято посыпать голову пеплом, каяться и учиться «передовой западной демократии».
- Спросим прямо наших критиков: вы хотите, чтобы госучебник создавал эмоциональное ощущение пораженчества и презрения к своей стране? Не дождетесь!
«Если вы найдете в нашем учебнике что-то обидное или, на ваш взгляд, несправедливое — мы тоже готовы поправить».
ИИ в школах
Владимир Мединский:
- Я не против ИИ в школах.
- Наоборот, считаю, школьникам обязательно нужно преподавать навыки работы с ИИ.
- Вопрос — чувство меры. У нас есть две полярные точки зрения: одни считают, что «цифру» нужно изгнать из школы во всех видах, другие хотят максимально цифровизировать образование. И то и другое — крайности.
- Мне кажется, в начальной школе любая «цифра» детям не нужна и даже вредна. На этом этапе дети, как и мы, и наши родители, должны получать базовые навыки: учиться читать, писать, учить таблицу умножения. В средней школе можно использовать и «цифру», и ИИ, но очень ограниченно, объясняя принципы его работы. А все задания дети должны выполнять самостоятельно.
- В выпускных классах и вузах работа с ИИ уже оправданна — в первую очередь для профессиональной специализации тех, кто намерен далее заниматься компьютерными технологиями.
- Сейчас и школьные учителя, и преподаватели вузов бьют тревогу: сочинения, курсовые и дипломные работы в классическом понимании практически утратили смысл, поскольку их пишут с помощью ИИ. Навык самостоятельной работы отсутствует.
- Это новые вызовы, которые требуют пересмотра даже не системы образования как таковой, а философии образования.
Изучение ИИ в школе — насущная необходимость, это факт. Чем быстрее мы это признаем, тем лучше.
- В Китае, Казахстане и других странах в школах уже есть уроки по ИИ. И нам нужны такие уроки.
Источник
- Владимир Мединский: «Правда всегда одна». – На портале История РФ — history.ru/read/articles/vladimir-medinskiy-pravda-vsegda-odna